Didáctica específica

Lineamientos didácticos para la asignatura de “economía” Bachillerato Tecnológico.
Las metodologías consultadas tienen muchos aspectos en común, respetan los principios generales pedagógicos:
· Facilitar el trabajo autónomo del alumno
· Partir de su nivel desarrollo
· Identificar los esquemas de conocimiento que los alumnos poseen y actuar en consecuencia
· Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
· Contribuir al desarrollo de las competencias
· Crear un clima de aceptación mutua y de cooperación
· Utilizar metodología diversa según la variedad de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
· Recurren a estrategias expositivas:
o Utilizar esquemas y mapas conceptuales
o Utilizar diverso material didáctico, texto, gráficos, cuadros partiendo de los conocimientos previos del alumno.
· Estrategias de indagación:
o Relacionadas con contenidos de procedimientos
o Consultar diferentes fuentes de información y comunicación
· Técnicas didácticas:
o Estudios de casos reales
o Juegos de rol y simulaciones
o Investigaciones sencillas con metodología guiada (Web Quest)
o Debates
o Salidas y visitas a áreas de trabajos relacionadas con algún tema especifico.
La metodología a seguir parte del nivel de desarrollo del alumno(a), asegurando la construcción de aprendizajes significativos por si solos, promoviendo la interacción en un clima cordial y de respeto, motivar al alumno y sensibilizar su interés a través de:
· Participación e involucración del alumno en su propio proceso de enseñanza y aprendizaje
· Hacer evidente la utilidad que puede darle el alumno de los nuevos conocimientos adquiridos en su vida diaria.

Concepciones de aprendizaje

Las concepciones que me parecen más congruentes con el enfoque de competencia son: El constructivismo, Aprendizaje significativo y Socio-constructivismo, los cuales destaco los puntos que se relacionan de cada concepción con el enfoque de competencias planteado por la RIEMS.
El constructivismo.- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Aprendizaje significativo.- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proporcional donde aprender es establecer relaciones semánticas. Actitud activa y motivacional.
Socio-constructivismo.- El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas representaciones y valores. Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye sus conocimientos según esquemas saberes y experiencia previas de su contexto.
El enfoque en competencia planteado por la RIEMS considera que los conocimientos por si mismos no son los más importantes si no el uso que se le hace de ellos en situaciones especificas de la vida personal, social y profesional. De este modo las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto. Menciona también que un planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en un marco de una perspectiva constructivista de la enseñanza, que elimina de las prácticas educativas la memorización no significativa, favorece el aprendizaje basado en la resolución de problemas que parte de su identificación y la aplicación de las herramientas necesarias para su resolución. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
En el proceso de aprender las personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.
Para el enfoque en competencias como para el constructivismo es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?

Considero que el aprendizaje no es insignificante (trivial), ya que desde el momento que el estudiante incorpora a su acervo personal nuevos contenido de una realidad determinada, desarrolla nuevos conocimientos llevando implícito el descubrimientos de significados, proceso que no se puede medir con base a una simple pregunta, la medición tiene que ser integral, se debe considerar la comprensión, la aprehensión, apropiación, la aplicación del conocmiento mismo que se vierte en el desarrollo de habilidades, siempre y cuando el estudiante muestre el interes para generar ciertas competencias.
Al respecto destaco el ejemplo que mensiona Xavier Vargas en la Pag. 4 “en una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósitos de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formamas de comunicación del estudiante en tanto a persona”; esto es, que el docente solo puede medir con preguntas sobre los contenidos de su plan de estudios que les dio a conocer, pero no puede medir con solo preguntas la modificación estructural ocurrida en el alumno cuando asimiló y reprodujo las nuevas formas de comunicación que adquirio. Esto lo puede medir con el actuar y la aplicación de las nuevas formas de comunicación, para ello puede utilizar diferentes instrumentos de medisión no solo en base a una simple pregunta.